نموذج امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار أستاذ التعليم الثانوي التأهيلي - علوم التربية وديداكتيك مادة التخصص (الاجتماعيات - التاريخ والجغرافيا) - دورة 2023

هذا النموذج هو اختبار علوم التربية وديداكتيك التاريخ والجغرافيا — مكون الديداكتيك في امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار أساتذة التعليم الثانوي التأهيلي، المركز الوطني للتقويم والامتحانات، دورة 2023. المدة: ثلاث ساعات، المعامل: 1. ينطلق من نص لفرناند بروديل («تاريخ وقواعد الحضارات») حول الثورة الصناعية بأوربا، ويتضمن أربعة مطالب مجموعها 16 نقطة (1 + 3 + 6 + 6).

💡 مرجع: الأجوبة المرتبطة بالمفاهيم وبمضامين الجذع المشترك رُوجعت على التوجيهات التربوية والبرامج الخاصة بتدريس مادتي التاريخ والجغرافيا بسلك التعليم الثانوي التأهيلي (نونبر 2007). ودرس «انطلاق الثورة الصناعية (التطور التقني، الانعكاسات على البنية الاجتماعية)» مقرر في المجزوءة الثانية للجذع المشترك (الأسدس الثاني): «العالم المتوسطي في القرنين 17 و18م: اختلال التوازن والمحاولات الأولى للإصلاح في العالم الإسلامي».

1. الفكرة العامة للنص (1 ن)

يبيّن الكاتب أن الثورة الصناعية الأوربية كانت ثمرة جهود قارة بأكملها، تحققت تدريجياً وبشكل متفاوت عبر قرنين تقريباً، وأنها رغم نجاحها خلّفت مشاكل اجتماعية حادة تفرض على كل بلد يسعى إلى التصنيع إعادة النظر في بنياته الاجتماعية.

2. مدلول المفاهيم مع مثال (3 ن)

3. إلى أي حد يمكن إثبات رأي بروديل (الثورة الصناعية نتاج جهود قارة بأكملها) بوقائع من منهاج الجذع المشترك؟ (6 ن)

أ. وقائع تؤيد الرأي (مساهمات أوربية متعددة على امتداد القرون 15-18م)

• التحولات الفكرية والعلمية (الحركة الإنسية والنهضة): انطلقت من إيطاليا وانتشرت في أوربا، وأرست الفكر العقلاني والتجريبي الذي مهّد للاختراعات التقنية؛
• الإصلاح الديني (ألمانيا ثم سويسرا وغيرها): شجع العمل والادخار وقيم الفرد، وأضعف وصاية الكنيسة؛
• الاكتشافات الجغرافية والمركنتيلية (البرتغال وإسبانيا ثم هولندا وإنجلترا وفرنسا): تراكم المعادن النفيسة ورؤوس الأموال، والسيطرة على طرق التجارة والمواد الأولية والأسواق؛
• التحولات السياسية والاجتماعية: ظهور البرجوازية والدولة الأمة، وهي القوة الاجتماعية الحاملة للاستثمار؛
• عصر الأنوار (الفكر الإنجليزي والفرنسي) والثورتان الإنجليزية والفرنسية: الحرية الاقتصادية، تقليص الحكم المطلق، تحرير المبادرة؛
• فالثورة الصناعية حصيلة تراكم معرفي ومالي وسياسي ساهمت فيه بلدان أوربية عديدة، وهو ما يمنح الرأي وجاهته.

ب. وقائع تنسّب الرأي

• الانطلاقة كانت إنجليزية أولاً (النصف الثاني من القرن 18م) لظروف خاصة: الثورة الزراعية، الفحم والحديد، الاستقرار السياسي بعد الثورة الإنجليزية، الإمبراطورية التجارية؛ ثم انتشرت لاحقاً وبشكل متفاوت (فرنسا، بلجيكا، ألمانيا...)، وهذا ما يعترف به بروديل نفسه حين يقول إنها «لم تتم في بقعة من الدنيا دفعة واحدة» وإن «قطاعات كثيرة» ظلت تعوق مسيرتها؛
• بقيت مناطق أوربية متأخرة (الجنوب والشرق) خلال هذه الفترة، فليست «القارة كلها» صانعة للتصنيع بالقدر نفسه؛
• مساهمة خارج أوربا: ثروات المستعمرات وتجارة الرقيق والمواد الأولية والأسواق، وكذا الإرث العلمي للحضارات السابقة ومنها الحضارة الإسلامية؛ ويتناول المنهاج في المقابل اختلال التوازن بين أوربا والعالم الإسلامي وتصاعد الضغوط الأوربية عليه، أي أن التقدم الأوربي ارتبط أيضاً باستغلال الآخرين.

ج. خلاصة

الرأي صحيح في جوهره: الثورة الصناعية نتاج مسار أوربي طويل ومتعدد المصادر (فكري، ديني، اقتصادي، سياسي). لكنه نسبي: الانطلاقة كانت في بلد واحد (إنجلترا) قبل أن تعمّ بشكل متفاوت، واستفادت من موارد خارج أوربا.

4. تصور ديداكتيكي للإجابة عن سؤالي النص في إطار إشكالية المجزوءة الثانية (6 ن)

السؤالان: (1) كيف استطاعت أوربا عبور عتبة باب التصنيع؟ (2) وكيف كان رد فعلها إزاء تقدم صناعي من إبداعها؟ إشكالية المجزوءة الثانية: العالم المتوسطي في القرنين 17 و18م: اختلال التوازن والمحاولات الأولى للإصلاح في العالم الإسلامي.

سيرورة الدرس

1. وضعية الانطلاق (التأطير والأشكلة): قراءة نص بروديل وطرح سؤاليه؛ استحضار المكتسبات (الإنسية، الاكتشافات الجغرافية، الأنوار، الثورتان الإنجليزية والفرنسية)؛ صياغة الإشكالية والفرضيات مع المتعلمين.
2. المحور الأول — عبور عتبة التصنيع (جواب السؤال الأول): العوامل (تراكم رؤوس الأموال من التجارة والمستعمرات، الثورة الزراعية والنمو السكاني، الموارد الطاقية، الفكر الليبرالي، البرجوازية)، ثم مظاهر التطور التقني (النسيج، الآلة البخارية، التعدين، النقل) انطلاقاً من الخط الزمني والصور؛ نشاط: بناء خطاطة سببية «عوامل ← اختراعات ← إنتاج صناعي».
3. المحور الثاني — رد فعل أوربا على تصنيع من صنعها (جواب السؤال الثاني): الانعكاسات على البنية الاجتماعية (ترسخ البرجوازية الصناعية، ظهور الطبقة العاملة، الهجرة القروية والتمدين، ظروف العمل القاسية وتشغيل الأطفال)، ثم ردود الفعل (احتجاجات العمال وتحطيم الآلات، بداية التنظيمات العمالية، أفكار إصلاحية)؛ نشاط: تحليل نص عن حياة العمال ومقارنة مع وضعية البرجوازية.
4. الربط بإشكالية المجزوءة: الثورة الصناعية رسّخت التفوق الأوربي (إنتاج، أسلحة، حاجة إلى أسواق ومواد أولية)، وهو ما يفسر تصاعد الضغوط الأوربية على العالم الإسلامي وبداية محاولات الإصلاح فيه (موضوع المحور الثاني من المجزوءة).
5. التركيب: خطاطة جماعية تجيب عن الإشكالية، والعودة إلى رأي بروديل لتقييمه.
6. التقويم والدعم: تقويم تكويني أثناء المحاور (تعريف المفاهيم، استخراج معلومات من الوثائق)؛ تقويم إجمالي: كتابة موضوع تاريخي قصير «الثورة الصناعية: عواملها وانعكاساتها»؛ دعم للمتعثرين في توظيف المفاهيم وقراءة الجداول والخرائط.

منهجياً يقوم التصور على النهج التاريخي: الأشكلة، التموقع في الزمان والمجال، التفسير بتعدد العوامل، النسبية، وتوظيف المفاهيم في وضعيات جديدة، وهي القدرات التي تحددها التوجيهات لمادة التاريخ بالجذوع المشتركة.