نموذج امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار أستاذ التعليم الثانوي التأهيلي - علوم التربية وديداكتيك مادة التخصص (الفيزياء والكيمياء) - دورة 2023
باختصار
هذا نموذج امتحان كتابي سابق لمباراة أستاذ التعليم الثانوي التأهيلي - الدرجة الأولى لدى وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة - المركز الوطني للتقويم والامتحانات (دورة 2023 (أجري في يوليوز 2024))، منشور على وظيفة إنفو للاطلاع والتحميل المجاني بصيغة PDF مع تصحيح مقترح.
- الجهة المنظمة
- وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة - المركز الوطني للتقويم والامتحانات
- الدرجة
- أستاذ التعليم الثانوي التأهيلي - الدرجة الأولى
- التخصص
- الفيزياء والكيمياء
- الدورة
- دورة 2023 (أجري في يوليوز 2024)
- عدد الصفحات
- 1
- لغة الأسئلة
- العربية
- التصحيح
- تصحيح مقترح متوفر في هذه الصفحة
📝 نص أسئلة النموذج (مستخرج آلياً من الصفحات الممسوحة)
استُخرج هذا النص آلياً من صور الامتحان وقد يحتوي على أخطاء في القراءة — الصور أعلاه هي المرجع.
السك 147 1 ا ا ناخلا امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى es م 016 فماعرا من إطار أستاذ التعليم الثانوي التأهيلي re AN TN بق Le A Dre. eh جا با م وبلق 199164 A دورة 2023 المركز الوطني للتقويم والامتحانات > الموضوع علوم التربية وديداكتيك مادة التخصص D المكون : 3 م 2 أ eus التتتببسبببالم_تيتتتتتطت9 us ai. _ ا يعتبر تدريس مادة الفيزياء والكيمياء بسلك التعليم الثانوي التاهيلي ممارسة مهنية متعددة الأبعاد؛ تفتضي التطوير العستمر لأداء المتعلم والأستاذ: من خلال الاشتغال على سبيل المثال على وضعيات تعليمية - تعلمية ذات 15342 باستحضار مختلف الموجهات المؤطرة لتدريس المادة؛ والواردة في مختلف الوثائق الرسمية والدلائل الموازية التي وفرتها الوزارة انسجاما مع المستجدات العلمية والتربوية. : وفي هذا السياق؛ يشكل الاشتغال على أجزاء الكيمياء ضمن برامج مادة الفيزياء والكيمياء بسلك التعليم الثانتوي التأهيلي فرصة لأجرأة هذه الموجهات؛ بغية إكساب المتعلمين مهارات النهج العلمي والإسهام في بناء المعرفة والمفاهيم العلمية؛ وتعزيز النمذجة وتطوير المهارات في سياق ممارسات تدريسية متجددة توظف موارد تربوية ودعامات ديداكتيكية متنوعة. ١ 2 1. يقتضي تدريس مادة الفيزياء والكيمياء وفق المقاربة بالكفايات تقديم أنشطة تعلمية تسهم في تعزيز الأشتغال وفق النهج العلمي. اقترح نشاطين تعلميين مختلفين يندرجان ضمن أجزاء الكيمياء بالتعليم الثانوي التأهيلي يمكن اعتمادهما لتعزيز مهارات النهج العلمي معززا ما تقترحه يمثال لكل نشاط. .2١ 1 وضح بإيجاز التصور الذي بنيت عليه أجزاء الكيمياء في برنامج مادة الفيزياء والكيمياء Et المشترك العلمي. 5 | 3. أذكر ثمائية مفاهيم علمية مرتبطة بمفهوم الجزيئة (Molécule) والتي يتم بنازها عند تدريس الكيمياء بالجذج المشترك العلمي والسنة الأولى من سلك البكالوريا شعبة العلوم التجريبية؛ موضحا تسلسلها. 5 |4 ارتباطا بأهداف التعلم المحددة في وثيقة التوجيهات التربوية والبرامج الخاصة بتدريس مادة الفبزياء والكيمياء بسلك التعليم الثانوي التاهيلي (طبعة نوتبر 2007)؛ وضح عملياء من خلال مثال واحد؛ كيف يُمكنَ التحقق من مدى تحكم المتعلمين في التعلمات الأساس المرتبطة بمضامين أحد المقطعين التعلمييز | | | تقنيات الاستخراج بالجذع المشترك العلمي؛ ب. إبراز تفاعلية الكحولات: الأكسدة؛ وإزالة الماء؛ والمرور إلى المركبات الهالوجينية (الاستبدال)؛ بالسئة الأولى من سلك البكالوريا شعبة العلوم التجريبية. 5. يركز التعلم في جزء "الكيمياء من حولنا" من برنامج مادة الفيزياء والكيمياء بالجدّع المشترك العلمي على Qui المتعلمين مجموعة من المعارف والمهارات. وفي هذا السياق يمكن أن يعتمد الأستاذ الطريقة :0 | البيداغوجية لحل المشكلات. 5 | 1.5. أذكر بالترتيب مراحل الطريقة البيداغوجية لحل المشكلات موضحا أهمية كل منها. - )1( : مفهوم النوع الكيميالي؛ - )2( : تقنيات الفصل والكشف. عليها ضمن مجموعة الفصل الدراسي لتعزيز التعلمات المرتبطة بأحد المقطعين التعلميين (1) أر (2) من نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو wadifa-info.com
✅ التصحيح المقترح
هذا تصحيح مقترح من إعداد فريق wadifa-info لمساعدتك على فهم منهجية الإجابة — وليس تصحيحاً رسمياً صادراً عن الإدارة المنظِّمة.
هذا النموذج هو اختبار علوم التربية وديداكتيك مادة التخصص — مكون الديداكتيك — الفيزياء والكيمياء في امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار أستاذ التعليم الثانوي التأهيلي، المركز الوطني للتقويم والامتحانات، دورة 2023. المدة: ثلاث ساعات، المعامل: 1. محوره: تدريس أجزاء الكيمياء بالتأهيلي وفق النهج العلمي والمقاربة بالكفايات.
💡 تنبيه: النسخة المتوفرة هي الصفحة الأولى فقط من صفحتين؛ السؤال 5.2 مقطوع في آخر الصفحة، وبقية الأسئلة غير متوفرة. التصحيح يشمل ما هو ظاهر (10 نقط مطبوعة). الإحالات على البرنامج رُوجعت على التوجيهات التربوية والبرامج الخاصة بتدريس مادة الفيزياء والكيمياء بسلك التعليم الثانوي التأهيلي (نونبر 2007).
1. نشاطان تعلميان لتعزيز مهارات النهج العلمي في أجزاء الكيمياء (2 ن)
النشاط الأول: نشاط تجريبي لاختبار فرضية (الجذع المشترك، «الأنواع الكيميائية»)
- الوضعية: «هل يحتوي عصير البرتقال (أو الحليب) على الماء وعلى مادة حمضية؟»
- خطوات النهج العلمي: طرح المشكلة ← صياغة فرضيات من طرف التلاميذ ← اقتراح التلاميذ تجربة لاختبار الفرضية (كبريتات النحاس اللامائية للكشف عن الماء، ورق pH للحمضية) ← الإنجاز والملاحظة ← استنتاج وتعميم: المنتوج يتكوّن من أنواع كيميائية يمكن الكشف عنها.
- السند الرسمي: توجيهات هذا الجزء تنص على استعمال بعض الكواشف (كبريتات النحاس اللامائي وورق pH ومحلول فهلين) وعلى «ترك المبادرة للمتعلم في اقتراح تجربة لاختبار فرضية».
النشاط الثاني: نشاط استدلالي على وثائق ومعطيات (الجذع المشترك، «تقنيات الاستخراج»)
- الوضعية: جدول خاصيات فيزيائية (الذوبانية في الماء وفي مذيبات عضوية، الكثافة، درجة الغليان، القابلية للامتزاج مع الماء) لنوع كيميائي يراد استخراجه (مثلاً الليمونين من قشر البرتقال).
- المطلوب: اختيار المذيب الملائم وتعليل الاختيار، التنبؤ بموضع الطور العضوي في أنبوب التصفيق، اقتراح بروتوكول ثم تنفيذه والتحقق من النتيجة بالكروماتوغرافيا.
- المهارات المستهدفة: استغلال معطيات، الاستدلال، التخطيط التجريبي، التواصل العلمي (تحرير بروتوكول وتقرير).
2. التصور الذي بُنيت عليه أجزاء الكيمياء في برنامج الجذع المشترك العلمي (1 ن)
يشتمل برنامج الكيمياء بالجذعين المشتركين العلمي والتكنولوجي على ثلاثة أجزاء متدرجة:
- الكيمياء من حولنا: يعتمد على مكتسبات الإعدادي، ويُبرز الطابع التجريبي للكيمياء وأهميتها المتزايدة في المجتمع؛ يكتشف فيه التلاميذ نوعية الأنشطة التي يقوم بها الكيميائي والأدوات التي يستعملها (استخراج، فصل، كشف، تصنيع)؛
- مكونات المادة: انتقال إلى الوصف «المجهري» عبر نماذج بسيطة لبنية الذرات والأيونات والجزيئات، ومفهوم العنصر الكيميائي وانحفاظه، والمقاربة التاريخية للترتيب الدوري؛
- تحولات المادة: مفهوم التحول الكيميائي لمجموعة، وربط الوصف المجهري بالوصف «العياني» عبر مفهوم المول كوحدة لكمية المادة، وتقديم حصيلة المادة.
فالتصور يقوم على التدرج من الملموس والتجريبي إلى النمذجة المجهرية ثم إلى الكمّي (المول، الحصيلة).
3. ثمانية مفاهيم مرتبطة بمفهوم الجزيئة وتسلسلها (1.5 ن)
| الترتيب | المفهوم | المستوى والموقع في البرنامج |
|---|---|---|
| 1 | الذرة وبنيتها (النواة، الإلكترونات) | ج.م.ع — مكونات المادة: نموذج الذرة |
| 2 | التوزيع الإلكتروني وإلكترونات الطبقة الخارجية | ج.م.ع — نموذج الذرة |
| 3 | القاعدتان الثنائية والثمانية | ج.م.ع — هندسة بعض الجزيئات |
| 4 | الرابطة التساهمية (الأزواج الرابطة وغير الرابطة) | ج.م.ع — تمثيل لويس |
| 5 | تمثيل لويس للجزيئات والصيغة المنشورة ونصف المنشورة | ج.م.ع — هندسة بعض الجزيئات |
| 6 | هندسة الجزيئات وتمثيل كرام | ج.م.ع — هندسة الجزيئات |
| 7 | الكتلة المولية الجزيئية والتركيز المولي لنوع جزيئي في محلول | ج.م.ع — تحولات المادة: أدوات لوصف مجموعة |
| 8 | الميزة الثنائية القطبية للجزيئة (مثال: HCl و H2O) | 1 باك علوم تجريبية — الكيمياء: التركيز والمحاليل الإلكتروليتية |
ويمكن تعويض أحدها بمفاهيم الكيمياء العضوية في الأولى باكالوريا: الهيكل الكربوني (سلاسل خطية ومتفرعة وحلقية)، التماكب (Z و E)، والمجموعة المميزة. التسلسل: من بنية الذرة إلى الرابطة، ثم تمثيل الجزيئة وهندستها، ثم الانتقال إلى المستوى العياني (المول، التركيز)، ثم خاصيات الجزيئة (القطبية) وبنيتها في الكيمياء العضوية.
4. التحقق من تحكم المتعلمين في التعلمات الأساس — مثال: المقطع (أ) «تقنيات الاستخراج» بالجذع المشترك العلمي (1.5 ن)
المعارف والمهارات المحددة في التوجيهات لهذا المقطع: تعرف تقنيتي الاستخراج (الاستخراج بالمذيب والاستخراج بالتقطير المائي)؛ الاطلاع على قواعد السلامة واحترامها؛ تعرف واستعمال الأدوات الزجاجية المخبرية ومسخن الحوجلة؛ اعتماد جدول معطيات (درجتا حرارة تغير الحالة، الذوبانية، الكثافة) للتنبؤ بالحالة الفيزيائية لنوع كيميائي، ولاختيار المذيب الملائم، وللتنبؤ بالسائل الطافي في مجموعة من سائلين غير قابلين للامتزاج؛ إنجاز تحليل كروماتوغرافي على طبقة رقيقة.
وضعية تقويمية مقترحة: نريد استخراج زيت عطري (نوع كيميائي) من مادة نباتية. يُعطى التلميذ جدولاً فيه ذوبانية هذا النوع في الماء وفي ثلاثة مذيبات، وكثافة كل مذيب، وقابليته للامتزاج مع الماء، ورموز الخطورة.
| المهمة المطلوبة | التعلم الأساس المُتحقَّق منه | مؤشر التحكم |
|---|---|---|
| اختيار المذيب الملائم وتعليل الاختيار | استغلال جدول المعطيات | المذيب يذيب النوع جيداً، غير قابل للامتزاج مع الماء، وأقل خطورة |
| رسم أنبوب التصفيق وتحديد الطور العضوي | التنبؤ بالسائل الطافي بالكثافة | الطور الأقل كثافة في الأعلى، مع تعليل صحيح |
| كتابة بروتوكول التقطير المائي ثم الاستخراج بالمذيب، مع أسماء الأدوات | تعرف التقنيتين والأدوات الزجاجية | تسلسل صحيح للخطوات وأسماء دقيقة للأدوات |
| ذكر احتياطين للسلامة | قواعد السلامة | نظارات وقفازات، العمل تحت شفاط، تحرير الضغط عند الرج... |
| استغلال كروماتوغرام (المستخرج والمرجع) | التحليل الكروماتوغرافي | تحديد هل المستخرج نقي أو خليط، والتعرف على النوع بمقارنة النسبة الجبهية بالمرجع |
ويُستكمل التحقق بملاحظة الإنجاز العملي بشبكة (معايير: احترام البروتوكول والسلامة، حسن استعمال الأدوات، صحة النتيجة). (بالنسبة للمقطع (ب) في الأولى باكالوريا، يمكن بالمنطق نفسه بناء وضعية يكتب فيها التلميذ معادلات أكسدة كحول وإزالة الماء منه واستبداله بهالوجين، ويتعرف المجموعات المميزة للنواتج.)
5. الطريقة البيداغوجية لحل المشكلات — جزء «الكيمياء من حولنا»
5.1. مراحل الطريقة بالترتيب وأهمية كل منها (1.5 ن)
- طرح الوضعية المشكلة وتحديد المشكلة: إثارة الحافز والتساؤل، وجعل التلميذ يدرك ما لا يعرفه؛ صياغة المشكلة صياغة دقيقة قابلة للبحث.
- صياغة الفرضيات: تعبئة المكتسبات والتمثلات، وتنمية التوقع والتفكير الإبداعي.
- اختبار الفرضيات (التجريب/البحث): اقتراح بروتوكول وتنفيذه وجمع المعطيات؛ تنمية المهارات التجريبية والدقة.
- تحليل النتائج ومناقشتها: مقارنة النتائج بالفرضيات وقبولها أو رفضها؛ تنمية الفكر النقدي.
- الاستنتاج والتعميم والتواصل: بناء المعرفة الجديدة وصياغتها، وعرضها، واستثمارها في وضعيات جديدة.
5.2. تدبير مرحلة تمحيص فرضية متفق عليها (2.5 ن) — نص السؤال مقطوع في آخر الصفحة
الظاهر من السؤال: باعتماد حل المشكلات بالتجريب، توضيح كيفية تدبير مرحلة تمحيص فرضية متفق عليها داخل مجموعة القسم لتعزيز التعلمات المرتبطة بأحد المقطعين: (1) مفهوم النوع الكيميائي، أو (2) تقنيات الفصل والكشف.
مثال على المقطع (2): الوضعية: «هل الصباغ البرتقالي لحلوى أو لشراب مكوّن من نوع كيميائي واحد؟». الفرضية التي اتفق عليها القسم: «الصباغ البرتقالي خليط من صباغين: أصفر وأحمر».
- التخطيط الجماعي للاختبار: يسأل الأستاذ: ما التقنية التي تسمح بفصل الأنواع الكيميائية في خليط؟ يقترح التلاميذ الكروماتوغرافيا على طبقة رقيقة، ويتفقون على البروتوكول (خط الإيداع، الطور المتحرك، المراجع: الصباغ الأصفر والأحمر الخالصان).
- تنظيم العمل: مجموعات من 3-4، أدوار محددة (منفّذ، مراقب للسلامة، مقرّر)، بطاقة عمل مع الأدوات ومدة محددة.
- الإنجاز والملاحظة: يتنقل الأستاذ بين المجموعات، يطرح أسئلة موجهة دون إعطاء الجواب، ويتأكد من احترام البروتوكول.
- المقارنة والحسم: تعرض المجموعات الكروماتوغرامات؛ إذا ظهرت بقعتان على ارتفاع بقعتي المرجعين، تُقبل الفرضية؛ وإلا تُرفض أو تُعدَّل (بقعة واحدة = نوع واحد؛ بقعة غير مطابقة = نوع آخر). مناقشة مصادر الخطأ.
- البناء والاستثمار: صياغة خلاصة (الكروماتوغرافيا تفصل الأنواع وتكشف عنها بالمقارنة مع مرجع) وتطبيقها على منتوج آخر.
أسئلة شائعة حول هذا النموذج
هل يمكن تحميل هذا النموذج مجاناً؟
هل يتضمن هذا النموذج التصحيح؟
ما هي الجهة المنظمة والدرجة المعنية بهذا النموذج؟
ما هي دورة هذا الامتحان ولغة أسئلته؟
أين أجد نماذج أخرى لنفس المباراة؟
💬 ناقش هذا النموذج (0)
شارك إجاباتك أو صحّح التصحيح — إذا كان لديك رأي مختلف حول أي نقطة، اكتبه هنا ليستفيد باقي المترشحين.
لا يوجد نقاش بعد — شارك إجابتك أو سؤالك حول هذا النموذج.
⚠️ ممنوع نشر أرقام الهاتف أو الروابط أو أي عرض مقابل مال — تُحذف هذه المشاركات تلقائياً.
هل تحضّر لهذه المباراة؟
نماذج مشابهة قد تهمّك
المصدر: مجموعات الامتحان المهني لأطر التدريس (فيسبوك)
