نموذج مباراة ولوج سلك تأهيل أطر التدريس بالمراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين - مسلك التعليم الثانوي الإعدادي - اختبار علوم التربية (الصيغة العربية) - دورة أبريل 2024

هذا النموذج هو اختبار علوم التربية (الصيغة العربية) في مباراة ولوج سلك تأهيل أطر التدريس بالمراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين، مسلك التعليم الثانوي الإعدادي، دورة أبريل 2024. النسخة المتوفرة تضم الصفحات من 2 إلى 12، أي الأسئلة من Q61 إلى Q120 (60 سؤالاً متعدد الاختيارات بجواب واحد)، والصفحة الأولى غير موجودة. ما يلي تصحيح مقترح مع تعليل مختصر لكل جواب.

تنبيه: في النسخة الممسوحة علامات (×) وتظليل وضعها مترشح، وبعضها خاطئ (مثلاً في Q68 وQ80 وQ119)؛ لا تعتمد عليها. الأجوبة المرتبطة بنصوص رسمية روجعت في المنهاج الدراسي للتعليم الابتدائي (يوليوز 2021)، والتوجيهات التربوية للسلك الإعدادي (2009)، وخارطة الطريق 2022–2026، والمرسوم 2.02.376 (النظام الأساسي الخاص بمؤسسات التربية والتعليم العمومي).

نظريات التعلم والنمو

61. B – لاحق على النمو: عند بياجي (البنائية) يسبق النمو المعرفي التعلم ويحدد إمكاناته، فالتعلم لا يحدث إلا إذا بلغت البنيات الذهنية مستوى يسمح به (بخلاف فيكوتسكي الذي يرى أن التعلم يقود النمو).
62. A – عدة قدرات قد تندمج في قدرة واحدة مركبة (إجابة مرجّحة): خاصية «قابلية التحول» تعني أن القدرات تتفاعل فيما بينها ومع المحتويات لتنتج قدرات جديدة أكثر تركيباً. الخيار B يصف خاصية «التطور»، والخيار C يخلط بين القدرة والكفاية.
63. A – المران والأثر: قانونا ثورندايك الأساسيان هما قانون التمرين (المران) وقانون الأثر، ويضاف إليهما قانون الاستعداد.
64. A – التمثلات: تمثلات المتعلم السابقة عن الموضوع قد تكون عائقاً (عائق إبستمولوجي) أمام بناء المعرفة الجديدة. باقي الخيارات تساعد على حل الوضعية المشكلة.
65. C – مرحلة العمليات الملموسة: قراءة المكونات وتصنيفها حسب معايير (القيمة الغذائية والأضرار) عمليات تصنيف على أشياء ملموسة، وهي من خصائص مرحلة العمليات الملموسة (7–11 سنة تقريباً).
66. A – الاستراتيجية: في التوجيهات التربوية تضم الكفايات الاستراتيجية «التموقع بالنسبة للآخر وبالنسبة للمؤسسات المجتمعية» و«تعديل المنتظرات والاتجاهات والسلوكات الفردية»، وهو ما يستهدفه معرض حول العنف المبني على النوع الاجتماعي.
67. B – ذكاء طبيعي: عسر القراءة اضطراب نوعي في تعلم القراءة لا يرتبط بضعف الذكاء؛ ذكاء المتعلم عادي في باقي مكونات التعلم.
68. C – هدف إجرائي يمكن الاشتغال به في وضعية تعليمية: الصياغة تحدد السلوك القابل للملاحظة (التسمية والتوطين)، وشروط الإنجاز (خريطة فارغة دون الكتاب المدرسي)، ومعيار النجاح (هامش خطأ واحد)، وهي مكونات الهدف الإجرائي عند ماجر. فهو ليس هدفاً عاماً ولا تنقصه مؤشرات التقويم.
69. B – الوعي الأخلاقي (إجابة مرجّحة): عند مونتيسوري تتميز المرحلة الثانية (من 6 إلى 12 سنة تقريباً) بالخيال والاستكشاف والتفكير المجرد، وبتنامي الحس الأخلاقي (العدل والخطأ والصواب).
70. C – تدخل أتاح مساعدة التلميذ على اكتساب تعلم بواسطة الجماعة: عند فيكوتسكي يتعلم الطفل عبر التفاعل الاجتماعي والوساطة في «منطقة النمو القريبة»، فالحوار مع جماعة القسم وساطة اجتماعية.

علم النفس الاجتماعي والحياة المدرسية

71. D: «المنبوذ» في القياس السوسيومتري هو من يبدي أغلب أفراد الجماعة رفضاً للاشتغال معه (يتلقى أكبر عدد من الاختيارات السلبية).
72. A – دراسة طلبات التوجيه وإعادة التوجيه: المادة 29 من المرسوم 2.02.376 تسند إلى مجالس الأقسام «دراسة وتحليل طلبات التوجيه وإعادة التوجيه والبت فيها». أما تتبع نتائج التحصيل في المادة (B) فمن مهام المجالس التعليمية.
73. B – الأنشطة التي تتم بإشراف الراشد: في المقاربة السوسيوبنائية الأولوية للتفاعل الاجتماعي والوساطة (الراشد أو الأقران الأكثر خبرة). التفاعل مع الأشياء (A) تصور بياجي.
74. A – نوعية: كفاية عمر محصورة في مجال الرياضيات ولم تنتقل إلى مجال آخر (الجغرافيا)، فهي كفاية نوعية خاصة بمادة، لا كفاية مستعرضة.
75. D – المتعلمين في وضعية إعاقة (إجابة مرجّحة): البرنامج الوطني للتربية الدامجة موجه أساساً للأطفال في وضعية إعاقة. ويوسع المنهاج الدراسي (2021) مفهوم الدمج ليشمل كل أشكال الاختلاف بين المتعلمين، فالجواب قد يُقصد به أيضاً «جميع المتعلمين» حسب المرجع الذي اعتمده واضع السؤال.
76. C – مؤسسية، متنافسة، متضامنة (إجابة مرجّحة): جماعة القسم جماعة رسمية تشكلها المؤسسة (مؤسسية)، يتعايش فيها التنافس والتضامن. الخيار B (مؤقتة، منتجة، متطورة) يصف جانباً من جماعة القسم، لكن التصنيف المتداول يركز على طابعها المؤسسي.
77. D – معطى الخبرة: في النظرية المعرفية نؤوّل المعلومة الجديدة انطلاقاً من خبراتنا ومعارفنا السابقة (الخطاطات).
78. A – الشباب في سن التمدرس المنقطعون: تستهدف التربية غير النظامية الأطفال واليافعين غير الممدرسين والمنقطعين عن الدراسة.
79. C – تدمج معارف مواد أخرى في دروسها (إجابة مرجّحة): الكفايات العرضانية (المستعرضة) تتجاوز حدود المادة الواحدة، وتنميتها تقتضي ربط المادة بمعارف مواد أخرى. الخيار D يخلط بين الكفايات النوعية والكفايات المستعرضة.
80. A – التكويني (إجابة مرجّحة): تتبع تطور مستوى المتعلمين والتدخل لمعالجة تعثراتهم أثناء التعلم هو تعريف التقويم التكويني، وكون التمارين موجهة لكل واحد منهم يعكس تفريد المعالجة داخل هذا التقويم. «الفارقي» صفة للبيداغوجيا لا نوع من أنواع التقويم.
81. A – الفعل: عند بياجي ينشأ الذكاء من الفعل (النشاط الحسي الحركي ثم العمليات الذهنية كأفعال مستدمجة).
82. D – طبيعة وحجم الرأسمال الثقافي: عند بورديو يفسَّر تفاوت الأداء المدرسي بالرأسمال الثقافي الموروث عن الأسرة.
83. C – تحدياً لسلطة الأنا الأعلى (إجابة مرجّحة): الأنا الأعلى يمثل القواعد الأخلاقية والاجتماعية المستدمجة، واعتبار سلوك مخالف للقاعدة «مقبولاً» يُقرأ تحليلياً كتحدٍّ لهذه السلطة.
84. C – فلتة لسان لها علاقة باللاشعور: زلات اللسان عند فرويد تعبير عن رغبات مكبوتة في اللاشعور.
85. A – لا يفرّق بين السلوك العادي والسلوك المرضي: عند السلوكيين كل سلوك متعلَّم بالآليات نفسها (الاشتراط والتعزيز)، سواء كان سوياً أم مرضياً.
86. A – تفعيلاً وظيفياً للذاكرة قصيرة المدى: ذاكرة الاشتغال (بادلي) هي الذاكرة قصيرة المدى في حالة اشتغال على المعلومات ومعالجتها.
87. D – التداعي الحر: تقنية التحليل النفسي التي يتمدد فيها المريض على الأريكة ويعبّر بحرية عما يخطر بباله، لاسترجاع الذكريات المكبوتة.
88. B – المرامي (إجابة مرجّحة): الصياغة عامة تعبر عن توجه مرتبط بمنهاج أو مادة (فهم الظواهر العلمية)، فهي أدنى من الغايات (فلسفة المجتمع) وأعم من الأهداف العامة والإجرائية.
89. C – إعادة بناء الهوية الفردية (إجابة مرجّحة): التنشئة الثانوية تقع بعد التنشئة الأولية داخل مؤسسات جديدة (المدرسة، العمل…)، وتتسم حسب علماء الاجتماع (برجر ولوكمان، دوبار) بإعادة تشكيل الهوية وتكييفها مع أدوار جديدة.
90. A – حس-حركية: في المرحلة الأولى (من الولادة إلى نحو سنتين) يكتسب الطفل القدرات الحسية الحركية.
91. C – تكييف المدرسة لتستجيب لحاجيات المتعلمين في وضعية إعاقة: المقاربة الدامجة المعتمدة في المنهاج المغربي تقوم على أن يتعلم هؤلاء «في الظروف المدرسية نفسها» دون عزلهم، أي أن المدرسة هي التي تتكيف.
92. D – الفصل الدراسي الواحد: العقد الديداكتيكي (بروسو) مجموعة القواعد الضمنية والصريحة بين المدرس ومتعلمي قسم معين حول المعرفة.

الديداكتيك والتدبير والقيادة

93. A – الميل إلى تحدي سلطة الكبار: في التحليل النفسي تشهد المراهقة عودة النزوات الليبيدية وانبعاث الصراع الأوديبي، فيسعى المراهق إلى التحرر من السلطة الوالدية.
94. A – تدريب المدرسين: التعليم المصغّر تقنية لتكوين المدرسين على مهارات تدريسية محددة في حصة قصيرة وقسم مصغّر مع التصوير والتحليل.
95. A – مجلس التدبير: المادة 18 من المرسوم 2.02.376: يتولى مجلس التدبير «اقتراح النظام الداخلي للمؤسسة… وعرضه على مصادقة مجلس الأكاديمية».
96. D – صياغة واضحة للكفايات (إجابة مرجّحة): التقويم الإشهادي يصدر حكماً نهائياً على مدى التمكن من الكفايات المسطرة لنيل شهادة أو الانتقال، وهذا يفترض تحديدها بوضوح مسبقاً؛ الدعم الفوري (C) من خصائص التقويم التكويني.
97. A – أحكام القائد: في تجارب ليفين ولبيت ووايت يقرر القائد الأوتوقراطي وحده دون إشراك الجماعة.
98. C – أداة مركزية في بناء التعلمات: في البيداغوجيات النشيطة (فروبل، مونتيسوري، دكرولي…) اللعب وسيلة أساسية للتعلم لا مجرد ترفيه.
99. B – كون التعلم سيرورة فاعلة ونشطة: تتفق البنائية والسوسيوبنائية على أن المتعلم يبني معارفه بنفسه، وتختلفان في دور التفاعل الاجتماعي.
100. A – الانزلاق الديداكتيكي (إجابة مرجّحة): الاكتفاء بإيماءات التلاميذ كدليل على الفهم والانتقال إلى التعلم الموالي دون تحقق فعلي انزلاق عن الوظيفة الحقيقية للتقويم (من أنواع الانحرافات التي وصفها بروسو في إطار العقد الديداكتيكي).
101. B – التعرف (المعرفة أو التذكر): هي أدنى مستويات المجال المعرفي في صنافة بلوم، يليها الفهم ثم التطبيق ثم التحليل ثم التركيب ثم التقويم.
102. A – المرحلة العمرية: عند والون تتميز كل مرحلة نمو بنمط سلوك أو وظيفة مهيمنة.
103. C – إنجاز الشق النظري خارج الفصل والتطبيقي داخله: هذا هو مبدأ القسم المقلوب.
104. A – أن يعيد صياغة أفكار المتعلمين بلغته الخاصة: في شبكة فلاندرز، قبول أفكار التلاميذ واستعمالها (إعادة الصياغة) من السلوكات غير المباشرة، أما الإلقاء وإعطاء الأوامر والانتقاد فسلوكات مباشرة.

سوسيولوجيا التربية والمقاربات البيداغوجية

105. A: عند دوركايم التربية هي التأثير الذي تمارسه الأجيال الراشدة على الأجيال التي لم تنضج بعد للحياة الاجتماعية، أي التنشئة الاجتماعية المنهجية.
106. D – بناء الهوية / عدم وضوح الهوية (تشتت الأدوار): الأزمة المركزية للمراهقة في نظرية إريكسون.
107. D – تحويل الإنسان من كائن أناني إلى كائن اجتماعي: غاية التربية عند دوركايم هي خلق «الكائن الاجتماعي» في الفرد.
108. A – الوجداني والمعرفي (إجابة مرجّحة): المقاربة المقصودة تدمج البعد الوجداني (الدافعية، الثقة، العلاقة) والبعد المعرفي في التعلم، وهو التمييز الأكثر تداولاً بين الخيارات.
109. D – كل ما يمكن توظيفه لإيجاد حل: الموارد في بيداغوجيا الكفايات هي المعارف والمهارات والمواقف والوسائل الداخلية والخارجية التي يعبئها المتعلم لحل وضعية.
110. B – التعلم بالأقران: يجسد التفاعل الاجتماعي والوساطة اللذين تقوم عليهما السوسيوبنائية.
111. B – بواسطة الصويرات (إجابة مرجّحة؛ ترتيب الخيارات مضطرب في النسخة): الخريطة الذهنية (توني بوزان) تعتمد الكلمات المفتاح والصور والألوان والفروع.
112. B – التدبير: معالجة الأحداث الطارئة داخل القسم تقع في مرحلة تدبير التعلمات (التنفيذ)، بين التخطيط والتقويم.
113. A – المدرسة السلوكية: بيداغوجيا الأهداف تقوم على تجزيء التعلم إلى سلوكات قابلة للملاحظة والقياس.
114. B – توحيد الشروط المادية (إجابة مرجّحة): الالتزام 9 من خارطة الطريق 2022–2026 ينص على «تقييم الوضعية والشروط المادية للمؤسسات التعليمية بكيفية مستقلة وحسب إطار مرجعي وطني» ومنح علامة الجودة للمؤسسات المستجيبة للمعايير، وعلى أن تتوفر كل المؤسسات على مكتبة وتجهيزات رقمية وحراسة ونظافة. أي جعل الشروط المادية موحدة وفق معايير وطنية؛ لا يرد في النص لفظ «التوحيد» حرفياً.
115. C – يصعب تقويم التعلمات فيها: من انتقادات البيداغوجيا الفارقية صعوبة تقويم تعلمات مختلفة المسارات وكلفتها التنظيمية. الخيارات الأخرى نقيض ما تقوم عليه.
116. D – التآلف: قانون الألفة في الجشطالت: يدرك الشخص الأشكال المبهمة في صورة أشكال مألوفة لديه.
117. C – أن يكون هامش التأويل فيها ضيقاً: الرسالة الفعالة واضحة لا تحتمل تأويلات متعددة.
118. A – حاملة لتعليمات واضحة (إجابة مرجّحة): من شروط الوضعية المشكلة دالة ومركبة، ووضوح التعليمات (الأسناد والتعليمة). الخيار B مبالغ فيه: الوضعية تحاكي الواقع ولا «تطابقه».
119. A – التربية على الاختيار: مداخل المنهاج ثلاثة (القيم، الكفايات، التربية على الاختيار). والمنهاج (2021، الفقرة 2.5) يربط صراحة التربية على الاختيار بـ«الوعي بالواجبات والحقوق الفردية والجماعية». التربية على المواطنة ليست أحد المداخل.
120. D – الإقرار بالجهل: تبدأ الطريقة السقراطية بالتهكم (السخرية)، أي إظهار الجهل («كل ما أعرفه أنني لا أعرف شيئاً») لزعزعة يقين المحاور، ثم يأتي التوليد.